Tema 4. El contenido y la evolución de los aprendizajes

Tema 4. El contenido y la evolución de los aprendizajes Aprender supone adquirir conocimiento para entender el medio natural y social que nos rodea y para actuar eficazmente en ese medio. La diferenciación en este conocimiento en psicología lo divide entre conocimiento declarativo y conocimiento procedimental. Se distinguen porque la forma de adquisición de uno y otro y la forma de representación en nuestra mente son diferentes. • Conocimiento declarativo: cuando nos referimos a ideas y relaciones de ideas que se pueden expresar y declarar verbalmente. Hay conocimientos declarativos que son meros datos y se pueden memorizar sin necesidad de entenderlos; pero la mayor parte del que aprendemos en situaciones educativas se debe comprender. Por ello hablaremos de la comprensión y la memorización. • Comprensión: expondremos lo que hace nuestra mente cuando comprendemos (mirar textos pp.100-101). Entender el texto requiere realizar las siguientes operaciones: formar las ideas que hay en las distintas frases, entender la relación entre esas fases viendo la lógica que las une y formar macroideas.  1.Formar ideas: hay ideas simples y otras complejas-que están formadas por distintas ideas simples- por lo tanto, cuanto menos ideas contiene un concepto más fácil es comprenderla porque menos unidades tiene que procesar la MO. En el caso contrario obliga a mantener todos los elementos de la condición en la MO y la sobrecarga. Conforme vamos leyendo, vamos formando ideas. A la vez, se van activando conocimientos almacenados en nuestra MLP. Esto ocurre sin que nosotros lo busquemos expresamente, aunque también podemos pararnos a pensar acerca de los que nosotros sabemos sobre el tema.  2.Relacionar frases: conforme vamos leyendo hay que ir relacionando frases. A las operaciones consistentes en establecer relaciones entre ideas las llamamos inferencias. El aprendiz tiene que usar muchos recursos para procesar las ideas que está leyendo sobre lo que ocurre. Además, el conocimiento sobre X leído en el párrafo primero es un conocimiento nuevo y no está bien establecido en la MLP. Por lo tanto, la sobrecarga de la MO y la dificultad de activar la MLP hace que sea difícil que el aprendiz haga inferencias por su cuenta de manea espontánea.  3.Formar macroideas: los buenos aprendices periódicamente van haciendo esfuerzos conscientes por llegar a ideas que sintetizan la información. El valor de las macroideas radica en que podemos conectar la mayor parte de ideas de un texto en estas macroideas, de forma que el párrafo aparece como un conjunto coherente de ideas. A la vez, hacer un esfuerzo por generar estas macroideas y almacenarlas correctamente en la MLP permite activarlas en la MO cuando sea necesario a fin de relacionar información ya leída con otra nueva. En síntesis, construir macroideas requiere un esfuerzo consciente durante la lectura por ir sintetizando información en torno a información esencial que contribuye a organizar todo el texto y constituye una clave de recuperación del resto de la información. Nótese que el nivel de comprensión que obtiene un aprendiz depende de los tres procesos anteriores. (si se formaran bien todas las ideas, si se activaran todas las ideas almacenadas en la MLP necesarias para comprender los contenidos, si se establecieran todas las relaciones posibles entre las ideas y si se fueran formando macroideas durante la lectura se comprendería todo bien. Pero esto es poco probable). • La dinámica y el resultado de la comprensión: la memoria es una inmensa red formada por palabras o ideas conectadas (mirar cuadro p.106. los nodos de la red representan las ideas y las líneas que las unen representan las relaciones semánticas entre ellas). Conforme vamos leyendo, la información almacenada en la MLP y relacionada con las ideas d la lectura se va activando dependiendo de la fuerza de conexión entre las ideas que vamos leyendo las almacenadas en la MLP. El sistema de memoria donde se van realizando todas estas operaciones es en la MO. Dadas sus limitaciones el proceso se realiza en ciclos de procesamiento. La información en cada ciclo tiene aproximadamente el mismo tamaño. Siguiendo con la descripción del proceso en ciclos, en el primer ciclo procesamos la primera frase, es decir, formamos ideas, activamos ideas almacenadas y establecemos alguna relación, es decir, hacemos una inferencia si es necesario. Conforma vamos leyendo, la información que ha sido procesada recientemente queda parcialmente activada en la MLP, lo que permite recuperarla con facilidad. Por eso, cuando estamos leyendo y se menciona algo recién leído esa información viene a nuestra mente. Conforme se avanza en la lectura, la representación mental que tenemos del tema sobre el que estamos leyendo va cambiando. Nuevas ideas se añaden a las que teníamos en nuestra MLP. Igualmente, surgen nuevas conexiones entre ideas (entre las nuevas y las que ya teníamos). También es posible que cambiemos algunas ideas que teníamos porque pensemos que no eran del todo correctas. En esa representación final podemos distinguir ideas que: estaban en el texto y que hemos logrado memorizar, estaban en nuestra MLP e ideas nuevas que no estaban ni en el texto ni en nuestra MLP pero que son producto de haber combinado estas entre sí. Ahora bien, una cosa es memorizar y otra es aprender. [Para valorara si un aprendiz ha memorizado emplearemos unas medidas distintas de las usadas para ver si ha comprendido]. Así, en la representación mental final podemos distinguir un nivel textual o base del texto y otro nivel más allá del texto o modelo de situación. En la base del texto se incluirían las ideas del texto junto a las inferencias necesarias y en el modelo de situación se incluirían tano las ideas textuales como las ideas de la MLP activadas. • Comprender y aprender: cuando leemos un texto comprendemos, lo que podemos hacer mejor si lo releemos. Es decir, que operaciones que realizamos de forma incompleta se pueden hacer después un segunda, tercera vez, etc. Además, cuanto más veces se procesan las ideas mejor se almacenan en nuestra MLP. La mejora en el procesamiento y la recuperación repetida de ideas y conceptos se hace mediante actividades específicas. Una de ellas en la contestación a preguntas, sobre todo cuando están diseñadas para favorecer operaciones de aprendizaje esenciales. Las tres más importantes son:  El subrayado: ayuda a codificar mejor las ideas, pero la codificación es totalmente literal.  El esquema: establece relaciones entre ideas. Respecto a la literalidad de la codificación, aquí puede haber alguna transformación de las ideas, pero en general los esquemas que hacen los estudiantes son bastantes literales (para muestra un botón xD).  Las autoexplicaciones: autoexplicarse lo que uno está leyendo, se codifican más las ideas, hace que uno se dé cuenta de lo que no ha comprendido y además permite activar conocimiento de la MLP y razonar. Siendo este último el más complicado, las actividades que comprensión que realice el estudiante generalmente estará centradas en la literalidad de la información, lo que limita a comprensión y el aprendizaje. • Memorizar y almacenar contenidos declarativos: los conocimientos declarativos pueden ser de sólo memorizar, en el caso de que sean datos. Principios de la memorización:  Tiempo total de la memorización: existe una relación lineal entre el número de repeticiones de la información y el recuerdo.  Práctica distribuida: es mejor distribuir los ensayos de memorización a lo largo de un periodo de tiempo que agruparlos en un único bloque.  Práctica frecuente: la memorización debe ser frecuente al principio y más espaciada después, lo que mejora notablemente el almacenamiento de datos.  Dar significado a la información: cuanto más significado podemos atribuir a aquello que aprendemos, mejor lo memorizamos. Las reglas mnemotécnicas se basa en este principio. • Conocimiento procedimental: es aquel que nos enseña a aplicar un procedimiento para llegar a una meta. Hay procedimientos que se ejecutan de forma muy poco consciente y que se llegan a automatizar en un grado elevado (como leer). Sin embargo, hay otros procedimientos que calificamos de estratégicos que es imposible ejecutar sin prestar atención consciente. Tienen en común que están formados por una serie de pasos que se representa en psicología como regla de producción (mirar p. 116), que tiene dos partes. En la primera se especifica la meta y en la segunda los pasos del procedimiento, que se suelen representar en forma de diagrama de flujo (mirar pp. 117-119). El carácter secuencia del procedimiento es esencial. Es decir, todo procedimiento implica ejecutar una serie de pasos en un determinado orden. Ahora bien, dentro de los pasos se incluyen decisiones que hacen variara la ruta a seguir. El diagrama de flujo (119) no es más que una representación simbólica de conocimiento procedimental. El hecho de que muchos procedimientos puedan realizarse de forma automática es muy positivo, y gran parte del tiempo que ocupa la enseñanza se dedica a que los niños automaticen esos procedimientos. Aprender conocimiento procedimental en situaciones de enseñanza: de dos tipos:  Aquellas con alto grado de automatización: el procedimiento se inicia con una fase declarativa, las reglas se pueden ver formuladas verbalmente. Posteriormente se puede aplicar la regla a varios ejemplos. Esas reglas verbales se entienden y memorizan. Por eso decimos que la primera fase de estos aprendizajes comienza de forma declarativa (aunque son procedimentales). Pero lo importante es saber qué hacer y ser capaz de hacerlo. La fase de hacer si declararlo verbalmente se llama procedimentalización. Como efecto de la práctica repetida, los aprendices comienzan a ejecutar el procedimiento sin necesidad de tener que recuperara conscientemente la información verbal. Se gana rapidez en la ejecución, se cometen menos errores debido a la práctica repetida, comienzan a combinarse secuencias de acciones ne ves de ir paso a paso. La fase de procedimentalización se prolonga dependiendo de la dificultad del procedimiento. A esta fase le sigue la de fortalecimiento, con un incremento en la velocidad de actuación y una disminución considerable de la atención consciente por parte del aprendiz.  Aquellas con alto grado de consciencia: esta habilidad comienza igualmente con la fase declarativa, pero en este caso lo que se aprenden son principios para desarrollar la tarea. Esos principios (heurístico) proporcionan una guía que aplicar de forma clara y segura. Esta fase se puede desarrollar de dos formas: partir del heurístico para ir a ejemplos de práctica o mediante el procedimiento inductivo, partir de ejemplos para llegar al heurístico. A la fase declarativa le sigue la procedimentalización, donde ya no es necesaria la recuperación verbal de los principios, se gana rapidez, se disminuyen los errores y aparecen las acciones globales. En los procedimientos complejos es importante que la práctica sea variada. También hay una fase de fortalecimiento que no conlleva automatización, aunque sí mejora la rapidez el acierto en la aplicación de la habilidad. Es posible mejorar esas habilidades por lo que siempre hay una fase de revisión consciente de la ejecución. Toda habilidad compleja contiene habilidades simples, por lo que no se puede realizar sin haber automatizado habilidades más simples que la conforman (ej. Para redactar hay que tener automatizada la ortografía). • Conocimiento declarativo y procedimental: aunque se estudien de forma separada no están radicalmente separados. Ambos tipos de conocimiento se aprenden de forma diferente y se representan en la mente de forma distinta. Lo esencial en el conocimiento en uno es entender y relacionar ideas y en el otro aprender procedimientos con los que llegar a metas. Sin embargo, hay una relación fundamental al aprender y practicar habilidades complejas. • Autorregulación del aprendizaje: se asume que el aprendiz va autorregulando de forma natural su proceso de aprendizaje, es decir, fija una meta de dónde quiere llegar ene se aprendizaje teniendo en cuenta su nivel actual en ese campo. Es decir, el aprendiz es consciente de si ha aprendido o no, e incluso del nivel de aprendizaje alcanzado. Desgraciadamente esa imagen no se corresponde con la realidad. Nuestra experiencia subjetiva sobre fenómenos de aprendizaje es poco fiable, aunque tendemos a considerarla muy fiable. La investigación sobre la autorregulación del aprendizaje ha adoptado frecuentemente el procedimiento conocido como juicios de aprendizaje (JOL-Jugements of Learning), en los que los estudiantes frecuentemente sobreestiman su nivel de aprendizje. La precisión aumenta cuanto más tiempo tardan en hacerla respecto al estudio de los contenidos. Las características de los aprendices también afectan a la autorregulación. Los estudiantes que puntúan sobre la media en pruebas e comprensión y aquellos con altas capacidades verbales predicen mejor sus resultados, por lo que encontramos que los alumnos con más dificultades son precisamente los que peor regulan en nivel de aprendizaje que están consiguiendo, no aprenderán bien, no se darán cuenta de sus fallos y no podrán corregirlos. Tres conclusiones de los JOL:  Sensación subjetiva de aprendizaje porque durante el aprendizaje tenemos una activación de la información muy alta que posteriormente decae.  La ilusión de haber comprendido nos lleva a no autorregular adecuadamente nuestro proceso de aprendizaje.  Hay variables que hacen que nuestra ilusión de haber comprendido y aprendido sean mayor o menor, que dependerá del tipo de prueba, el material y las características de aprendiz. • La evaluación de los aprendizajes: La evaluación de los aprendizajes sirve a los profesores para tomar decisiones sobre los aspectos de la educación tales como que enseñar, cómo enseñar o qué hacer con los estudiantes que tiene dificultades.  Evaluación de los conocimientos previos: se centra en recoger información sobre lo que conocen con anterioridad y determinar el punto de partida, así como si debe hacer hincapié en aclarar conceptos erróneos.  Evaluación para ayudar al aprendizaje: evaluación formativa que sirve para ayudar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje u que proporciona información al profesor sobre lo que están aprendiendo.  Evaluación de rendimiento final: para determinar si los estudiantes han alcanzado un nivel de competencia determinado. Se denomina evolución sumativa y se realiza al final de un periodo de enseñanza. Los resultado de la evaluación son una estimación del logo alcanzado por un estudiante, ya que siempre hay distancia entre lo que se ha aprendido y el resultado de la evaluación. En la evaluación se coordinan tres elementos:  Análisis cognitivo de los aprendizajes: implicará tener las ideas y conceptos claros por parte de los estudiantes.  Observación y recogida de datos y evidencias: para lo cual debemos ideas tareas de las que recoger datos. Las tareas que se escojan deben variar de dificultad, ya que si todas son fáciles y difíciles no se observarán los distintos niveles y hará confusa la…  Interpretación de los datos. De esta forma, el profesor podrá hacer un muestreo del nivel de aprendizaje de sus alumnos, diferenciar entre aquellos que han aprendido mucho y aquellos que han aprendido menos, y podrá tomar medidas educativas efectivas para solucionar los problemas de comprensión que detecte.