Tema 5. La motivación para aprender. ¿Qué es y por qué es importante mejorarla?

Tema 5. La motivación para aprender. ¿Qué es y por qué es importante mejorarla? La vida académica de los estudiantes reviste una gran complejidad y les plantea grandes desafíos. Esperamos de ellos que s comprometan a las actividades académicas, que acepten una gran cantidad de normas establecidas, que establezcan y mantengan relaciones satisfactorias con sus compañeros de clase. Para responder a todas estas exigencias es imprescindible que los alumnos estén motivados. (Ejemplo pp. 140-142). A partir del ejemplo vemos dos visiones fundamentales: la motivación cercana a las interpretaciones medioambientes y la cercana a las causas externas como causa de las conductas. Por tanto, dado u la motivación influye al éxito en el aprendizaje académico, mejorar la motivación académica, mejorar la motivación académica de los estudiantes debería convertirse en un objetivo prioritario para los centros educativos. Resulta importante, por ello, hacer conscientes a los profesores de que todos lo que hacen en el aula tiene una influencia directa en la motivación de los alumnos. ¿Qué es la motivación?: es el proceso por el cual se induce y se mantiene la actividad dirigida hacia una meta o es la fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir un objetivo. Proceso de naturaleza psicológica en lugar de un producto o resultado. No observamos directamente, sino que lo inferimos de las acciones y verbalizaciones. Un estudiante motivado está comprometido de manera activa en el proceso de aprendizaje, se compromete con las tareas que suponen un reto, se esfuerza para llevarlas a cabo y persiste ante las dificultades que se plantean en el proceso. Por el contrario, los estudiantes poco motivados son más pasivos; muestran poco esfuerzo y se rinden con facilidad ante las dificultades. Cuando se esfuerzan lo hacen por razones extrínsecas, como evitar el castigo. Las relaciones entre la motivación y el rendimiento académico aparecen suficientemente documentadas para garantizar el éxito del proceso de enseñanza/aprendizaje. Si las variables cognitivas son importantes, las variables afectivo-motivacionales tienen una gran influencia en la activación, dirección y persistencia de la conducta. A lo largo de la historia de la psicología se han propuesto numerosos planteamientos teóricos diferentes sobre la motivación. No obstante, las diferentes perspectivas coinciden en unos principios básicos: 1. La motivación involucra las cogniciones, los pensamientos, las creencias y las metas. Enfatizan la relación directa entre las acciones cognitivas de los aprendices y sus logros. 2. La motivación se relaciona recíprocamente con otros aspectos relacionados con los resultados académicos- el aprendizaje, el rendimiento y la autorregulación. Los estudiantes con alta motivación para aprender obtendrán resultados académicos más altos. 3. La motivación es compleja y depende de una serie de factores personales, sociales y contextuales. Disponer de algunas de esas variables no garantiza que el estudiante esté motivado para aprender. 4. La motivación va cambiando de acuerdo con el nivel de desarrollo de lose studiantes. Por tanto, es importante tener en cuenta los niveles de desarrollo para entender el comportamiento motivacional de los estudiantes. 5. La motivación presenta diferencias relacionadas con los sujetos, los grupos sociales y la cultura. Conceptos relevantes relacionados con la motivación académica: algunos de los relevantes. Las metas: una de las aportaciones básicas de estas investigaciones es clasificar a los estudiantes según el tipo de meta académica que asuman. Encontramos de dos tipos, las metas académicas o de aprendizaje y las metas sociales o de ejecución. • ¿Qué buscan? Las metas de aprendizaje funcionan como un mecanismo de activación para un determinado tipo de procesamiento de la información. Llevan consigo un nivel de procesamiento estratégico-profundo, que influye positivamente en el éxito escolar y académico. Los estudiantes con metas de aprendizaje se caracterizan por buscar la comprensión de aquello en lo que están trabajando, desarrollar habilidades y mejorar el nivel de competencia. Las metas de ejecución ponen el énfasis en la consecución de un determinado objetivo final. Las tareas se conciben como un mero camino o trámite para lograr la meta, no como una vía de crecimiento y desarrollo personal. • ¿cómo valorar el grado de éxito? Los estudiantes orientados al aprendizaje utilizan criterios internos, por lo que valoran el propio progreso atendiendo a su evolución en el nivel de competencia. Los errores no son concebidos como fracasos, sino como oportunidades de superación. Los alumnos hacia el logro emplean criterios externos y comparativos para valorar os resultados alcanzados, normalmente en términos de calificación. [El modo diferente de concebir el éxito o el fracaso tiene implicaciones importantes en la capacidad de regulación y en la persistencia ante situaciones adversas]. • Forma de abordar las tareas: desde la perspectiva de ejecución, las actividades de aprendizaje son meros trámites que se han de superar de la forma más fácil posible, mediante estrategias cognitivas superficiales tales como la memorización y la repetición. Para el aprendizaje, son estrategias cognitivas más elaboradas, con un elevado grado de reflexión y de relación de conocimientos, que conduce a un aprendizaje más significativo. De binomio intrínseco/extrínseco a los postulados de la autodeterminación: Motivación intrínseca se refiere a la motivación para comprometerse en una actividad por sí misma, por el placer y satisfacción que experimenta cuando se intenta superara o alcanzar un aprendizaje. Motivación extrínseca es la motivación para comprometerse en una actividad a fin de conseguir algo. Las motivaciones intrínseca y extrínseca son dependientes de tiempo y el contexto. Ambos tipos de motivación caracterizan a las personas en un determinado momento en el tiempo y en relación con una actividad concreta. Un intento de profundizar en los patrones motivacionales de los estudiantes viene de las investigaciones acerca de la “autodeterminación” que sugiere que la motivación no puede ser entendida desde un punto de vista unidimensional y postula que la conducta puede estar intrínsecamente motivada, extrínsecamente motivada o amotivada. M. Intrínseca se relaciona con actividades en las que el estudiante se compromete en las tareas por su propio interés. m. extrínseca incluye 4 tipos de conductas: (153) 1. patrón de regulación externa: estudiantes que inicialmente pueden no querer hacer las tareas pero que las hacen porque reaccionan bien ante las amenazas del castigo o ante la oferta de recompensas externas. El control es externo y no existe autodeterminación por parte de los estudiantes. 2. Estilo motivacional introyección: se comprometen a una tarea porque piensan que podrían sentirse culpables si no lo hacen. Los sentimientos de culpa son hechos internos a la persona, pero la fuente es todavía externa porque pueden hacerlo por complacer a otras personas. 3. Identificación: los sujetos se comprometen a la actividad porque es importante personalmente para ellos. Representa una meta propia pero de carácter utilitarista. 4. Integración: los individuos integran varias fuentes internas y externas de información en sus propios esquemas y se comprometen con la tarea debido a la importancia que le concedan. Conductas Amotivadas cuando los sujetos no se sienten competentes o la tarea les parece irrelevante. Están amotivados ara las obligaciones académicas, tienen baja autoeficacia y bajo o nulo control sobre las actividades escolares y sus resultados. (mirar 155 para estrategias que aumente la motivación). Las atribuciones causales: la teoría de la atribución es una concepción dominante en el estudio de la motivación durante las últimas tres décadas. Son las percepciones de los estudiantes de las razones de su éxito o fracaso (atribuciones) pueden influir en sus expectativas para el exto, la autoeficacia, las emociones y las conductas de logro. Las causas percibidas de un evento están influenciadas por dos tipos de condiciones antecedentes: factores ambientales y personales (columna 1). La influencia e estos dos factores sobre la generación de atribuciones es denominada proceso de atribución. Estos dos factores influyen en las atribuciones actuales que los sujetos elaboran, lo que les puede llevar a atribuir su fracaso a las causas percibidas (ver tabla). Las consecuencias de las atribuciones para la motivación de un sujeto, sus emociones y sus comportamientos se describen como procesos atribucionales. Las atribuciones pueden ser categorizadas a lo largo de tres dimensiones con el modelo de Weiner: • Como internas/externas: la dimensión del lugar-locus-define la localización de una causa común interna o externa para el individuo. • Como estables/inestables: la dimensión de estabilidad describe las causas constantes (estables) o variables (inestables) en el tiempo. Si los estudiantes atribuyen su éxito o fracaso a factores estables probablemente tendrán la esperanza de alcanzar los mismos resultaos en tareas similares en el futuro. Pero si atribuyen los resultados a factores inestables, es probables que esperen cambios. • Como controlables/incontrolables: distingue entre causas específicas muy diferentes como el esfuerzo(controlable) y el estado de ánimo (incontrolable). Un alumno que atribuye su éxito a factor controlable espera lograr un resultado similar en situaciones similares; sin embargo, un alumno que piensa que se debe sólo a factores incontrolables quizá espera que continúe su buena suerte, lo que le lleva a no esforzarse. Las expectativas valores: Las expectativas son las creencias de los estudiantes acerca de su habilidad para llevar a cabo una tarea, sus juicios sobre la autoeficacia y el control, así como las expectativas de éxito. Un estudiante que se pregunta si puede realizar una tarea actuará de manera diferente en función de las expectativas que genere, es decir, hacerla o no hacerla. Los valores se refieren a las creencias de los estudiantes sobre las razones por las que se comprometen a una tarea. Las razones pueden ser diversas. En el estudio de la motivación, tanto las expectativas como el valor otorgado a las tareas son importantes para predecir la conducta futura de los estudiantes, el compromiso, la persistencia y los resultados. Tanto las expectativas ante la tarea como el valor otorgado a las mismas son importantes para predecir la conducta de los estudiantes en relación con el aprendizaje. La autorregulación: es el proceso con el cual los estudiantes activan y mantienen los pensamientos, las conductas y los sentimientos que son sistemáticamente orientados hacia la consecución de sus metal. La decisión de los estudiantes para regular estratégicamente su funcionamiento depende de sus creencias sobre la efectividad de dichas estrategias y su habilidad personal para implementarlas. Para que esto tenga lugar, el profesor debe enseñar a sus alumnos a autorregular su aprendizaje y esfuerzo. La autoeficacia: los juicios de las personas acerca de sus capacidades para aprender o realizar alguna acción con el objetivo de alcanzar unos determinados estándares de ejecución. El sentimiento de autoeficaica inicial, la experiencia de éxito en el presente, el coraje recibido por los otros, la observación de la eficacia de los iguales y la retroalimentación de signos fisiológicos ligados al estrés son algunos de los principales factores que influyen en los cambios en la autoeficacia, y por ende, en el proceso y el resultado del aprendizaje. La autoeficacia afecta a la elección de las actividades, al esfuerzo y la persistencia. Los estudiantes que presentan niveles bajos de autoeficacia tienen más probabilidades de evitar una tarea que los que se creen capaces. El rol del profesor en la activación de la motivación: una idea inicial compartida por los teóricos e investigadores de la motivación académica es la importancia del profesor. Cada cosa que hace el profesor tiene un impacto potencial sobre la motivación de los estudiantes. No solo las acciones motivacionales que podemos considerar obvias, son también las actividades relacionadas con la construcción y la manera en la que gestiona el aula. Otro aspecto interesante hace referencia a las interacciones entre estudiantes y profesores. Muchos estudios evalúan sobre la efectividad de la enseñanza dictaminaron que las conductas de los profesores afectaban a la motivación de los estudiantes.